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【字体: 】 【编辑日期:2005/12/29】 【作者/来源:管理员】 【阅读:】


    语文学科是一门基础学科,对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习,对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化,提高国民素质,都具有重要意义。因此,语文教学中,应努力加强学生语文素养的训练,努力提高学生的语文成绩。要在语文教学实践中提高语文教学成绩,应注意以下几个方面的问题。
    首先在提高语文学习兴趣上。某些老师认为:一、语文教学要重视激趣。法国启蒙思想家卢梭曾说过:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”因此,在语文课堂教学中,要使自己的教学成绩有较大提高,激发学生学习语文的兴趣、调动其学习的积极性是极为重要的。每节新课之前,教师的导入语要简洁、鲜明、生动、新颖,富有诱导性和启发性。这是新授课之前不容忽视的重要一环,有经验的语言语老师总会恰当地运用导入语,以使学生集中精力,激发起学习新知识的兴趣,以饱满的热情和探究的欲望投入到新课的学习中去。如果再能以灵活的手段,在培养学生良好读书习惯的同时,想方设法地调动学生读课文的兴趣,使学生乐读爱读,读懂读通,则会极好地提高语文的学习成绩。语文老师如果能努力提高自身的业务素质和教学能力,课堂上精彩的讲授,则会更好地激发学生学习语文的兴趣。这正是教师的典范性应该发挥的榜样作用,如果能有意识地运用于课堂,一定会极好地提高语文课堂教学效率,从而提高学生的语文学习成绩。课堂教学板书是语文教学中必不可少的一个环节。板书要体现知识性、趣味性、科学性和实用性。好的教学板书,一定会让学生“伸颈、侧目、微笑、默叹”,也一定会给学生留下无穷的回味、殷殷的期盼。
    还有的老师认为在语文教学中要重视学法指导。中学语文教学涉及听说读写的方方面面,教材课文类型多,教学训练项目多。因此,中学语文的教与学都不是一件容易的事。在语文教学实践中,切实重视学法指导,其意义是重大的,也是深远的。1、讲读课文。指导学生采用五步学习法,即“预习----听讲---质疑----练习----拓展”,也可以概括为“读---听----说---再读---写。”第一步“读”,初读课文,读懂读通,利用工具书解决字词句篇等方面的基础知识,记下字词的音形义,记下自己读不懂的问题,做好预习,为下一步的学习做好准备。第二步“听”,听老师的讲授听同学的讲述,听清楚听明白,做好笔记。第三步“说”,课上积极发言,说自己的理解和见解,说自己的体会和看法,说自己的疑难和疑问,跟老师和同学交流自己的思想观点,训练自己的口头表达能力。第四步“再读”,新课讲授后,老师一定要给学生留出“再读”的时间,让学生回读课文,归纳所学,查找遗漏,完成课文相关练习,加深理解,将以上所学形成体系,纳入大脑信息库网络,以利于储存和再现。第五步“写”,即动手能力。可分为两个方面,其一:将所学知识形成能力,去解决实际问题----完成课外拓展练习题目,以其正确率检测自己的知识水平和分析问题解决问题的能力。其二:结合所学,在日记上写下自己的学习心得,将思想和感受比作可以“目睹”的文字:或在老师指导下练习仿写,将所学“默化”?迁移”,从而达到训练书面表达能力的目的。当然,①就不同的课文来说,以上五步的顺序可以作适当的调整;②就其每一步来说,老师又可以作入细的方法指导,在此不再赘述。2、自读课文。课内自读课文大多安排一课时,其学习方法更应该灵活多样,如列写作提纲学习法,小组合作学习法,“自读---讨论---归纳”学习法,“点线面”学习法,“目标定向学习法”等。3、不同表达方式的课文。就表达方式而言,侧重于运用某一种表达方式则会成为某一文体的课文,因而学习法指导也应不同。如学习记叙文,应指导学生把握记叙文的“六要素”和“七要点”;说明文应把握“四要素”和“五要点”;议论文应把握“三要素”和“四要点”等等。4、不同文学样式的课文。就初中语文教材选编的文学作品而言,更应注意学法指导,既授之以鱼,又授之以渔,重在授之以“捕鱼”的方法。如:指导学生认真把握和深入领会小说的“三要素”就等于让学生拿到了进入“小说”房间的钥匙。5、语言的实际运用。语言的“简明、得体、连贯”是语言的实际运用的三大不可或缺的要素。在作文教学中,有老师认为如何在“老大难”作文教学中体现“自主、合作、探究”的学习方式至关重要。我们在大力提倡教师下水,鼓励教师身先士卒积极写作的同时,我觉得不妨让学生上岸结网,批改作文,几年来的实践证明,这不失为一种行之有效的方法。
    随着语文考试制度的改革,作文占据了初中语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的了。连魏书生老师也称:语文老师最苦的差事就是批改作文。对学生来说,作文难写;对老师来说,作文难批。学生对作文没兴趣,语文课即至少失败一半。长期以来,在此种情绪的影响下,作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者,一直阻碍了作文成绩的提高。作文的本质属性决定了作文的主体是学生,作文教学中必须确立“自己写、写自己、自己改、改自己”的意识。现代素质教育、新课程教育改革为作文教学找准突破口,强调“自主、探究、合作”形式的运用。为此,,让学生调换批改作文是切实可行的,能够纠正时弊。我们经常强调要体现教师的主导作用,而教师的主导作用要放在指导学生自治管理上,帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。魏书生老师为了培养学生的语文自学能力,十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学"一靠民主,二靠科学"。这一点很切合我们现在强调的“学生自主”。《语文课程标准》中提到:自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。书中还强调:要加强学生“自我监控、自我指导、自我强化”的能力。而在考试的“指挥棒”下,一味的让学生多写多练,让学生一味处于被动地位。我们要勇于打破这种传统教育思想束缚,要培养学生怀疑、批判精神。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。“吟安一个字,捻断数茎须”,好文章一半在起草,一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤,是提高文章质量的有效方法,文坛上流传着不少作家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡,积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”,这是公认的事实。文章不厌百回改,越改越精美。教师应教给学生自改作文的方法,调动学生自改作文的兴趣,多方面培养学生自改的习惯。每接新班时,就教给学生讲评,先学别人作文的优点,再用批判的眼光互相指出作文中的缺点,提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏,与自己的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较,总结出教训,拟定修改方案。然后,重点指导学生独立分析自己的作文,综合同学、老师意见,学习运用人家作文优点,改出高质量的作文。什么文章才算好文章?这是一个很难传授的知识,只能让学生多品味多评价,经过“山重水复”后才能意会。评定一篇文章的好坏,有很大的主观性。也正因为每个人的欣赏趣味、欣赏水平、看问题的角度、价值取向的不同,对一篇文章的评分,往往会有很大的差异,由老师一人批改很容易带有很强的个人主观的片面性。对于一些文章,批阅时连老师也很难下结论。学生通过批阅实践,不仅明白可写作的基本要求,还更加理解了“什么是美文”。他们会指导同学怎样写,自然也就增强了自己的写作能力。初中生经过几年的写作训练之后,有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说,经过几年的写作训练之后,各种文体的模式套路已基本成型了,但有时一些具体的写法却把握不起来,明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时让多位学生批改提议,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。学生互批作文,增强学生的兴趣    、新鲜感,也有了积极性,增强了同学们发现错误的能力,还使同学之间探究学习的气氛更浓。
    在阅读方面,有老师认为 “读书破万卷,下笔如有神”“读万卷书,行万里路”,老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义,课外阅读是阅读教学的重要组成部分,也是一项系统工程,要做得既让学生乐于接受,又获得良好的效果,从四年的实践体会来看,以下五个问题至关重要。第一,激发兴趣是前提,养成习惯是最终目标。国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。语文教学的“叛徒”复旦附中教师黄玉峰自豪地说:“学生们爱读书,会读书,将来养成终生与书为伴的习惯,我的教学就成功了一半。”养成习惯的前提是激发兴趣,使学生对读书达到入迷的程度,从而自发地去大量阅读课外读物。中学生年龄增大,他们有强烈的求知欲,他们欲了解社会,关心天下事,要求探讨人生的价值;他们课业繁重,开始人生的烦闷,欲寻求解脱,愉悦自我心情,调整生活节律;他们还想提高修养,涵养气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感,提高理解力,提高语文成绩。只要采取科学有效的方法,充分利用积极有利的因素,就一定能激发起学生的阅读兴趣,进而养成良好的阅读习惯,实现阅读的最终目标。第二,积累是首要任务。实现积累要达到三个要求。一是量要多,曾有学者将语文教学的问题归纳为“三少一多”,其中一少就是阅读量少。新大纲要求九年义务教育阶段学生的课外阅读量要达到400万字,就是对量的要求。量的保证,才能带来质的变化。二是范围要广,阅读视野要开阔。刘锡庆教授提出:“经典名作和有兴趣的好书,或应读、可读之书等,都可以尽兴去读,越多越好。”著名作家贾平凹也建议:“文学书要读,政治书要读,哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书,都要读读。若读书面窄,借鉴就不多,思路就不广,触一而不能通三。”《读者》杂志视野的开阔和涉及领域的广泛性是获读者好评的原因之一,因而被称为“百科杂志”。三是要坚持长期性。课外阅读主要利用课余时间,是一点一滴积累所成,“冰冻三尺,非一日之寒”,一口也吃不成胖子。应指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。语文阅读还要积极与其他课争抢学生的时间领地,再也不能像以前那样主动让时间给数理化和外语。也不能给学生没时间的借口。初三学生尚且一年能读60万字,其他年级更无理由不读多一些。鲁迅先生早就说过时间如海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。荀子曰:“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。”坚持就是胜利。第三,让学生做学习的主人,阅读要体现自由性。复旦附中黄玉峰老师的语文教学班与学生达成共识突出一个“自己”:靠自己看书,靠自己领悟,靠自己修炼;让学生自己看书,和古人对话,和外国人对话,自己升华。让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流,教师应充分地相信学生无限的潜能,尊重学生用自己的眼光看世界,用自己的头脑思考生活,用自己的心体味人生。只有这样,学生在实践中才能产生学习的愉快感和自豪感,并享受探求知识的快乐,学习的兴趣会越来越浓,越学越要学。第四,阅读的读物和方式要多样化,切忌单一。课外阅读的读物应允许在统一中求个性,阅读的方式要在稳定中有变化。第五,提高品位,突出人文性。浙师大王尚文教授认为,语文界数十年高举语文的工具性,致使语文学科的人文价值、人文底蕴严重流失,应当掀起以突出人文性为基本特征的第三次浪潮。课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下,一定要积极地引导学生阅读那些充满人性,关注人类命运和地球家园,使学生明辨是非、善恶、真假、美丑,具有正义感,爱好和平,拥有爱心和温情的报刊杂志书籍,尤其要诱导学生与那些人类良知的代表者如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话,提升学生的人生境界,培养起他们对人的终极关怀,奠定坚实的人文底蕴。巴金说:“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们,鼓励我们,要我们变得更好、更纯洁、更善良,对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”倘若通过课外阅读,让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良,对别人更有用,那么便达到了阅读的最高境界,也实现了阅读的终极价值。
    在新课标下的语文教材中有一项全新的内容:综合性学习。关于这个方面有老师认为它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列,共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习,作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目,第一次被写入新课标中,充分体现了语文学科的基本目标,即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应予大力提倡。”基于这一理念的指导,新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标,将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中,并在学习过程中留给了学生一片想象的天空。综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养,这就决定了它的学习方式也是多样化的。比如,综合性学习“我爱我家”,就提供了三个可供选择的小活动:“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子,与家人进行交流,了解家人的生活经历,在此基础上写一篇作文;“一件家庭物品”也是通过交流、询问,了解家庭故事,并把它写成作文;“妈妈的唠叨”则是模拟了一种生活情景,由两位同学进行模拟电话交流,再用书信的形式写一篇作文。很显然,这三个活动在组织形式上已给学生留出了想象的余地。而其他单元的综合性学习的形式则相对一致,它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,在为学生提供一个母课题的前提下,又设计了若干层次的子课题,倡导学生发挥自主精神,自行设计、自行组织、自行探究,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。如在“探索月球奥秘”这一母课题下,又按层次递进的分成这样几个子课题: 1、月球奥秘知多少(搜集资料,汇报成果)2、观察月球的运行,参观天文台(观察,参观)3、丰富多彩的月球文化(搜集资料,讨论)4、我是月球小专家(知识擂台赛) 5、月亮照着你,月亮照着我(运用资料,发挥想象,写作)学生在有选择的进行上述活动时,将在兴趣的吸引下,自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中,学生的想象力都得到了充分的发挥,创新思维也得到了充分的锻炼,于是乎,展示活动成果时,相声、小品、辩论会等等,形式多样,不一而足。丰富的内容,独到的见解,精彩的表演,流利的口才……无一不让人感到惊讶!综合性学习中学生的出色表现,彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑,因为他们已经看到放手后的学生,不但没有“走不动”或“走偏”了,反而走得更扎实,更精彩!因为在感兴趣活动的指引下,由于老师的放手,反而更激发了学生的参与意识,由于没有了老师的限制,反而更有利于发挥学生的想象思维了。
当然,在语文教学中,教师还应结合教学活动,利用其他一些途径,有意识地对学生进行想象力训练。如:利用故事或艺术,结合教学内容,要求学生对静物作动态的想象,变无声为有声的想象,对抽象作具体形象的想象,对无色事物作有色事物的想象,对个别事物作概括的想象。通过这一系列想象的形式训练,学生便能逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。<p>想象力是一种能力,它是智力的重要组成部分。语文教育工作者只有把培养和发展学生的语文想象力,有机地融入自己的语文教学实践,才能真正达到既传授知识,培养技能,又发展学生能力的境界,才能有效地提高语文教学质量,使语文学科在学校教育中真正立于不败之地。
(执 笔:张  娟)