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【字体: 】 【编辑日期:2005/12/29】 【作者/来源:管理员】 【阅读:】

“联想”在单词记忆中的运用
一、根据读音联想
    记忆英语单词,可以从读音找出许多“联想点”展开联想,从而串出一系列单词。如meat的国际音标是/mi:t/,其中字母组合ea读/i:/,由此联想到ea读音与此相同的单词,如:mean, please, reach, east, read, reason, season, seat, speak, steal, teach, team, cheap, clean, weak, steam, repeat, tea, easy等。字母组合ou通常读/au/,由此联想到ou发/au/的单词,如:cloud, loud, sound, house, mouth, count, blouse, plough, about, out, south, trousers, round, ground等。
二、根据构词联想
    很多英语单词是按照一定规律构成的。根据构词规律(派生、合成和转化),掌握许多单词之间的内在联系。展开联想,从而回忆出一系列单词,如:已知名词rain+“y”可构成形容词rainy, 由此可联想到“n.+y—adj.”形式,从而回忆出一系列n.+y变成相对应的形容词。
wind—windy cloud—cloudy snow—snowy sun—sunny dirt—dirty —ease—easy health—healthy noise—noisy sand—sandy luck—lucky
三、根据词形联想
    英语的很多词形是相近甚至相同的,根据熟悉单词的词形展开联想,再现被忘掉的词。如:由air想起hair and pair;由father想起farther;由month想起mouth;由sweat想起sweet;由from想起form;由look想起book, cook, took等。
四、运用类似联想
    记忆英语单词,可以把客观事物在现象或本质方面相类似的地方和自己已有的知识经验联系起来,尽量展开联想,从而提高记忆单词的效率,如:“level”这个词显得对称平衡:中间一个小写v,两边都是e,两端都是l,这样level就理所当然是“不平的,平衡的”了。
    “welcome”这个词,wel和well的发音相同,所以就“来得好”,“欢迎”。
    “news”的词议是“消息”,消息当然是来自四面八方:north(北),east(东),west(西),south(南)。这表方位的四个单词的首字母就组成了news(消息)。
    名词变复数可联想出这样离奇的句子来:“妻子用半片叶子杀死了狼,书架上的手帕结束了小偷的命”,这样就不难记住下面这些单词的复数形式是变f或fe为v再加es了,wife, half, leaf, knife, wolf, shelf, handkerchief, thief, life.
    课堂听写的巧用
    听写是训练听力、写和拼写的技能的一种很好的练习,也是外语课堂教学中常用的巩固和检验方法之一。要想收到良好的听写产果,需采取多种形式。下面就笔者在教学中采取的几种形式就教于大家。
1、巩固性听词
    为了让学生更好地巩固所学的知识并初步养成听录音写英语的习惯,在教新版教材时,我们常用录音机给学生听写,这样既训练了听力,又培养了写的技能,并对所学的知识进行了巩固,具体做法如下:
(1)听写前一节课所学的课文中的句子,以3—5句为宜,每听一句停一下,间隔时间以中等学生为准,然后,再从头到尾一句一句地放一遍。
(2)课前准备好课文的问句或答语的录音,让学生根据录音,来听写问句的答语的问句。
(3)利用与教材配套的听力训练磁带,听写课文中听力训练的部分内容。
长期坚持这样做,学生的听力水平会有不同程度的提高,词汇、句子的遗忘率大大降低,对上下文的判断能力增强,口头表达能力也有了相应的提高。
2、概括性听写
    根据教材每四课一单元的特点,每学完一单元,教师把该单元的内容依语法、重点句型,重要词汇概括成十几个词的材料进行听写。概括性听写,实际上也是对这一单地的小结,长期这样坚持可使课堂教学收到良好的效果。
3、调节性听写
    在日常的英语课堂教学中,常会碰到一些由客观因素引起的麻烦,如:刚上完体育课满头大汗;天气炎热,学生昏昏欲睡;前一节课别的科目刚刚做过测验以及别的声音干扰等。为了达到预期的教学目的,可用听写进行调节,学生一听说要听写,便马上准备本子和笔,在准备听写的过程中,学生不知不觉地排除了那些不利因素。集中了精力,从而使教学顺利进行,这类听写时间不宜过长,一般以5分种为宜。
4、能力性听写
    为了进一步了解和掌握学生运用语言的实际能力,到了一年级末可采用能力性听写,这主要是以课文中出现的语言现象和学过的知识为基点,使用他们已学过的语言写真实的情况(如自己和同学们的一天生活,或自己的家庭、学校、班级等),从英语报刊上找到相应的材料,必要时删改一下,这类听写要求学生是以听为主,写为辅,要求能大概听明白,能通过上下文来进行推断、理解全文,只记一些词、词组,但课文中出现过的常用句型,则要求他们听了之后写下来,对于某些单词,可在黑板上进行必要的提示。听了音、看到了形,大大加快了对于词的理解。践证明,根据课型及不同的教学目标去选择和采用适当的听写形式能大大地加强课堂效果。                    
       (执 笔:  李安现)