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【字体: 】 【编辑日期:2006/11/9】 【作者/来源:管理员】 【阅读:】

论政治活动课的素质教育功能

 

曹敬芝

 

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力,但由于政治教材本身理论性太强及内容抽象、深奥的特点,所以一直以来我们的政治课教学仍然在很大程度上保持着传统教学的模式,难以真正有机会让学生深入到社会生活的实际中去,因此也就谈不上培养学生的创新精神和实践能力。虽然近年来随着教学改革的不断发展,这门学科也开始了教学形式的多样化。但我认为这些形式依然没有从根本上改变其实质,只是由教师的说教变成了媒介的说教,其严重脱离实际的状况仍然存在,不利于素质教育的发展。新课程标准改革中关于初三政治教材改动最大的一处是突出了对学生能力的培养,增加了教学中学生活动的内容,加强了实践教学的要求。应该说,活动课程的设置不仅适应了基础教育课程改革的趋势,也极大的促进了素质教育的发展。

第一、活动课减少了政治课教学理论性太强的局面,使政治课的教学更贴近社会生活的实际及学生的实际,培养了学生的创新精神与实践能力。

所谓活动课教学,是指以在教学过程中建立具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生的多方面能力综合发展为核心,以促进学生个体特点和创新思维为目的的一种新型教学观和教学形式,其精神实质是“以活动促发展”,使学生积极参与教学过程,它强调的是一种“以能力培养为核心,以创新思维为取向”的教学目的观。活动课程的教学使政治课教学摆脱了纯理论性说教的局面,因为学生要完成一次活动课,他们就不能只认书本,必须深入到社会生活的实际中去才能获得第一手资料,活动课程的开放性要求教学活动要打破局限,由课内向课外乃至校外延伸,让学生有了更多接触社会的机会。这样就使学生有机会把书本的理论知识与实际相结合,不仅使原来的“死气沉沉”的课堂变成了“生动有趣”的活动,而且培养了学生的创新思维和实践能力。比如,我们在上《守护我们共有的家园》这一个活动课时,学生为了上好这一节课,他们事先必须做许多准备工作,其中就包括进行实地调查,调查自己居住地的周边环境,观察存在哪些环境污染与破坏。并在此基础上,要求分析造成环境问题的原因,提出解决问题的建议。学生要完成这样的内容,他们就必须深入到社会生活的实际中去,通过自己亲眼所看到的、亲耳所听到的实际情况来写调查报告。最后在课堂上交流自己的所见所闻,探讨保护环境的建议和看法时,同学们提出了许多自己独到的见解。他们都感到自己通过活动课的学习,既增长了见识,又开阔了思维。

活动课程的教学打破了原有学科教学的封闭状态,把学生置于一个动态的、开放的学习环境中,为学生提供了多元、综合学习的机会,其最终目标是让学生在亲历实践、自主探究中开发自身的多元潜能,这就极大地促进了学生的创新能力的培养。学生在自主学习及亲历实践中会不断有新的发现、新的感受及体验,在探索中也会不断激发学生求知的欲望,这样才容易使学生迸发出思想的火花,学生在学习中才会有所发现,有所创造,有所发明,有所创新。

第二、活动课有助于开发每一个学生的个性潜能,实现面向全体学生的素质教育。

学科课程是发展个性的基础,但学科课程形式是班级授课式,主要体现为教学内容的同一性和教学活动的一致性。而面对基础不一,兴趣、性格各异的同学施教,难以满足学生个性发展的需要。素质教育要求教育要面向全体学生,面向全体学生实施素质教育的关键是如何开发每一个学生的个性潜能,这样才能使每一个学生都能学有所长。活动课在这方面更能显示它独有的优势。活动课使因材施教成为现实,为学生的个性发展,特长的培养提供了广阔的天地。每一位学生都存在个体缺陷和个体潜能两个方面,而活动课恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。它为那些具有某种兴趣爱好、特长、天资的学生创造条件,使他们比其他大多数人发展的更快。活动课程中的主体地位,自主意识,比其它课程显得更为突出。学科课程是“以课堂为中心,教材为中心,教师为主导”的教学体系,学生的自主活动受到限制,而活动课程则充分发展学生的主动性、独立性和创造性,是他们根据自己的兴趣、爱好和知识经验进行自主活动,进行自我教育,从而发展特长,培养个性。

活动课纳入课程体系,改变了以往单一学科体系的课程设置,使课程设置更为合理和优化,更有利于学生个性特长的发展,更有利于培养目标的落实。学科课程是个性发展的基础,活动课具有实践性、趣味性、自主性、创造性等特点,对培养学生的兴趣、开拓学生的视野、健全和发展学生的个性起着不可替代的、潜移默化的作用,是培养人的基本素质,发展健全学生个性的重要阵地,也是健全个性发展行之有效的途径。教师应该充分重视活动课的功能,利用其特性,培养学生的个性,推行素质教育。

比如,在上《营造美好的文化环境》活动课时,我并没有要求学生准备同样的调查课题,而是让他们联系自己的实际,选准切入点,使他们每一个人都有话可讲,有事可做。最后,同学们在课堂上展示出来的调研课题确实是五花八门,关于“中学生上网”问题,有的调查“学生、家长、老师对上网的认识和态度”,有的调查的是关于“上网原因的分析”,有的调查的是“不上网的同学在做什么”等。但不管是哪一方面的调查,学生都从中受到了教育。

兴趣是推动学生求知的一种力量,也是个性形成的引发点,我们要充分认识兴趣在教育上的重要位置,看到兴趣在活动中的发动作用和推动力量。只有激发学生的兴趣,才能使活动生气勃勃,也才能使学生积极参与,自觉实践,发展特长,培养个性。而活动课寓教于乐的活动形式和宽松、自由的活动氛围也极大的激发了学生的学习兴趣,更利于学生个性的培养与发展。在活动课的教学过程中,使有特长的同学有了自己施展才能的机会,比如:擅长表演的同学可以演小品,口才好的同学可以有演讲的机会,擅长动手的同学可以进行小制作(环境保护方面进行废物利用的制作),数学方面比较好的同学进行数据统计等等,这样使他们按各自的兴趣进行分工合作,各取所长,既发挥了他们的特长,又实现了面向全体学生的教育。

第三、活动课的设置,有助于培养学生搜集和处理资料的能力,为开展“研究性学习”打下良好的基础。

我国传统的学校教育课程主要是以学科课程为主,并主要基于学科的逻辑体系而开发的,其直接目标是让学生掌握必要的体现于学科中的间接经验。这种传统的通过整齐划一的直接讲授的学科课程培养的是片面发展的、循规蹈矩的、缺乏个性和创造精神的学生,这样的学生是难以适应时代发展的。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。而创新的希望在青年人,所以培养学生的创新精神与创新能力是非常值得重视的。知识再多,没有创新精神与实践能力,至多只是一个“知识容器”,而无法成为“创造之源”。应该说,对学生的创新精神和实践能力的培养越早越好。而“研究性学习”以其日益突出的适应时代发展的课程价值备受人们的关注,适应时代的发展,我国在高中阶段的教育增加了“研究性学习”的课程。所谓研究性学习就是以学生的自主性、探究性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,通过个人和小组合作的方式进行的课程。它强调通过学生亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握科学的学习方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。但初中阶段的教育在对学生的这方面的培养却仍然是空白,这不仅不利于对学生创新能力的培养,也使刚上高中的学生难以很快适应“研究性学习”,使学生的学习不能实现延续性的发展。而活动课的教学,要求学生自己查找资料,进行实地采访,培养了学生的信息收集和处理能力,培养了学生的自主学习和探究性学习的能力,为高中阶段的学习打下了良好的基础。

政治课程中的每一个活动课的完成都需要学生进行前期的准备工作,这些准备工作就包括资料的收集和信息的整理工作。对于初三学生来说,他们尽管在这方面做的不是很完整,但这毕竟起到了锻炼的作用,让他们知道怎样去收集资料和如何去对这些资料进行加工处理,从而为以后的深入学习打下了良好的基础。

此外,活动课的设置也有利于学生的非智力因素的培养,促进学生的全面发展。

素质教育最终是为了促进人的发展,也是为了促进社会的发展。未来的社会是一个竞争激烈的社会,这种竞争不仅是智力的竞争,它还包括各个方面的竞争,比如人际关系的处理,良好的心理素质等。所以,我们的教育要为社会培养健全的人,培养有社会责任感的人,要教会学生“学会学习、学会做人、学会交流、学会生活”。比如,在上《放眼世界,立志成才》这一活动课时,我采用了小品表演的方式进行,挑选了几名学生分别扮演招聘者和应聘者来模拟“人才招聘会”的场景。通过活动参与,使学生进一步明确学习目标,更加努力学习,使认为读书无用的学生意识到学习的重要性,时代对人才需求的多样性,从而改变他们的人生观,树立正确的人才观,激发学生的学习兴趣,立志成才,以良好的心态投入到新的学习和生活中去。活动课的教学让学生有机会深入实际,了解社会,亲身体验了社会竞争的激烈,增强他们社会责任感及努力学习的紧迫感;此外,学生还对身边的人物的采访、社会调查等形式学会与人沟通与合作,让他们将来能更好的融入社会,以此促进人与社会的和谐发展。

政治活动课的教学是加强基础,培养能力,发展智力的有限手段;更应成为全面推进素质教育,培养学生的创新意识和实践能力的一种创新途径,为学生开展研究性学习、自主性学习提供更广阔的舞台。勿容置疑,活动课程的设置既体现了课程改革的方向,也对素质教育的发展起到了实质性的推动作用。但由于许多教师都是刚接触这种新的课程,对于如何上好活动课和如何最大限度地发挥政治活动课的素质教育功能等问题都是需要大家不断探索的课题。