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【字体: 】 【编辑日期:2006/11/9】 【作者/来源:管理员】 【阅读:】

新教材使用中的几点困惑

 

曹敬芝

 

广东版的新教材从20049月开始在七年级使用,到现在已经一年了。同原来的旧教材相比,新教材在体例的安排、内容的设置等方面都有较明显的变化,比如:教材中有很多彩页和插图,内容上设置了“阅读与感悟”、“心理导航”、“探究园”、“心情故事”等板块。勿容置疑,新教材的这些变化对激发学生学习的兴趣、开阔学生的视野、增强课堂教学的趣味性都起了很大作用,但是,在使用过程中也产生了一些困惑。

一、如何实现价值观的引导与知识的传授、能力的培养相统一。

在教授新教材的过程中,我们教师很明显地感觉到新教材具有很强的思想性。《课程标准》指出,帮助学生学习做负责任的公民,过积极健康的生活是思想政治课程的基本理念之一,本课程的任务是引领学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,学做负责任的公民,过积极健康的生活。从这一点来说,新教材的编写是符合课标精神的,新教材的许多内容的安排对指导学生的实际生活及培养学生良好的情感、态度、价值观都具有很强的引领作用。但是,我们知道,不论课改怎样进行,教学理念如何更新,任何一门课程都应该完成“三维”目标,即:知识、能力、情感态度价值观。新教材在知识体系的安排上不系统,甚至很零散,给教师的教学带来了很不利的影响,学生更不容易系统掌握。虽然说初中学生的理性思维能力还不强,但能力的培养是一个渐进的发展过程,学生的能力也并不是只要到了年龄就能自然而然具备了,培养和训练的过程很重要,所以我们现在也不能忽视这一问题。比方说,七年级的孩子仍喜欢看浅显易懂的漫画书,我们不能因为他们喜欢或适合看而永远只给他们提供漫画书看,这对他们理解能力的提高并没有好处。

二、如何落实实践环节,上好实践活动课。

《新课程学习方式的变革》一书中指出:“通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的”,才是“真正属于学生的”。较强的实践性是思想政治课程显著的特点之一,它注重书本内容与学生的生活经验和社会实践相联系,倡导通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。新教材在内容的安排上几乎每一课都设置了“实践与探究”环节,很好地体现了课程标准的要求。但是,由于教学时间的限制、教师观念的陈旧、教师学生都怕麻烦、教学资源不足等原因,实践性的内容并没有得到真正的落实,仅仅停留在形式上。老师为了上公开课,才让学生利用课余时间进行一些社会调查之类的实践活动,而平时是少之又少的。目前在这一环节的教学方面大致存在这样几个人手记做法上的误区:一是认为活动课是一个可有可无的教学环节,活动课就是自习课放羊课。受长期应试教育和传统教学模式的影响,有些思想政治课教师看不到活动课的意义所在,总认为活动课不实在,可有可无。于是乎,有的把活动课上成了自习课或放羊课,有的虽然在形式上接近活动课,但主题不突出,组织不严密,无任何效果;有的甚至把活动课的内容搁在一边,不予理睬。因此在进行活动课教学时往往敷衍了事,当作完成一次任务。这样便导致学生进行活动时既无明确的主题,又无具体的组织程序和要求。这种课是形式上的活动课,实际上的自习课放羊课。二是认为活动课是一种巩固教学效果的手段。实际上新教材所编写的活动课的内容均是一些独立的知识,并非是对某一章、某一节的总结,这些内容大都含有独立的、比较重要的基础理论知识。新的《课程标准》对这些知识的掌握也有独立的、比较高的要求。如果我们把活动课仅仅当作是巩固教学效果的手段的话,那就会达不到活动课的目的,在知识的掌握、能力的培养等方面就实现不了活动课的基本要求。是认为活动课的内容不是教学的必需内容。现在一些政治教师,由于对活动课缺乏正确的认识,加之对新一轮《课程标准》和教材钻研、领会不够,因此总认为活动课的内容不重要,不必要用之来进行教学。还有的认为活动课的内容不好考,也不会考,所以在教学中总是将之淡化。

三、如何真正体现学生的主体地位。

“新课标”提出“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”,这种提法对学习方式提出了明确的改革要求。这个要求的本质特点在于彻底改变教师与学生以往在学习上主动与被动的关系,还学生为学习的主动者的本原,认清教师自己在学生学习上是一个辅助者、答疑者、“隐”导者的角色本位。由于新教材内容及形式上的活泼有趣,学生在上课时的兴趣确实比以前有所提高。从自己上课的情况及听别人上课的感受来看,我总觉得教师和学生在课堂上的角色并没有也很难有实质上的变化,课堂上是热热闹闹,但学生还是被教师牵着鼻子走,教师在备课时还是按照自己的认知规律和对教材的理解来设计教学环节,力求教学环节的完美与流畅。其实,学生参与教学都是老师的安排,学生并不知道自己下一步该做什么或为什么这么做,教师依然是重“教”,而不是重“学”,教师在这样的课堂中不仅是“主导”,也是“主体”。所以,在新教材的使用过程中,我认为不能简单地以课堂气氛热闹与否、教学手段是否花样百出来评价学生在课堂上主体地位发挥的程度,要从“现象”看“本质”。而我们的很多教师只注重现象和形式,因此,在新教材的使用中,如何真正发挥学生在课堂教学中的主体地位也是我们应该关注的问题之一。

以上几点是本人在新教材使用方面的困惑和思考,新教材的使用带来的不仅仅是教学内容上的变化,它实质上也将促使教学理念的更新、教学目标的扩展、教学手段的变化等方面,可以说是“牵一发而动全身”。我们教师必须不断地提高自身的素质,才能解决新教材所带来的一系列难题,适应新的变化和要求。